工欲善其事，必先利其器——骨干教师及“三教”改革专项培训第二篇章
为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革。2020年1月12日上午，湖南师范大学肖化移教授为四川省档案学校的参训学员带来了行动导向课堂教学评价——理论、方法和技巧的专题报告。
从行动导向教学评价与学科本位教学评价的区别引出行动导向教学评价的依据，教学评价的内涵与层次，教学评价的类型与方法。以第一届全国技工院校教师职业能力大赛为切入点，分别从评“选题”，评“教学目标”，评“学习内容”，评“学习资源”，评“教学方法”，评“教学手段”，评“教学组织形式”与“教学场所”，评“教学视频”，评“学业评价”，评“教学反思”等十个方面指导参训学员对教学设计进行评价。并重点指出了教学目标的三个维度，行为主体是学生而不是教师，教学方法不等于教学手段，学业评价主要评价学生，教学反思应主要从教师角度进行阐述等教学设计中几个易混淆点。使学员们充分了解了在教学设计中应该注意的重点、难点以及进行教学评价的方法与技巧。
肖化移教授从职业院校教师能力与教学能力、职业院校教师教学能力存在的问题、行动导向教学评价的理论与方法、行动导向教学评价的内容与技巧四个方面阐释了基于行动导向的课堂教学方法与技巧。
肖化移教授以职教教师与普教教师的区别开篇，提出职业教育教师需要具备职业主体能力与边缘能力，以案例导入的方式，详细讲解了课堂教学能力的十大关键要素。
接着，通过分析职业院校教师教学能力方式，指出了目前职教教师普遍存在教学能力偏低；没有掌握行动导向教学方法；掌握了一些主要教学方法，但并不全面；在日常教学中存在教学硬件设施、教师个人能力、学生素质能力的不足；在教学评价上存在诸多困难；教师企业工作经验缺乏等六个方面的问题。
在培训学习结束时，参训教师周锦鹏作为学员代表谈了自己的培训收获和体会：通过行动导向课堂相关方法和技巧的学习，深感自身的教学能力和授课技巧需要提升的地方太多了。同时，表示在今后的工作将以学生为本位，将行动导向的教学融入课堂，充分调动学生积极性，增强自身教学水平。
“三教”改革专项培训还在持续进行，在教材、教法、教师的改革进程中，职业学校的教师们需要学习的新观念、新知识、新理论、新技能还有很多，在职业教育的道路上，职教人只争朝夕，方能不负韶华。
